一位老師給我講過(guò)這樣一個(gè)故事：

　　一天，我在地鐵站看見(jiàn)了我們班上的于志遠，就他一個(gè)人，我叫住他，問(wèn)他：“干嗎呢？”他說(shuō)他要去西單圖書(shū)大廈買(mǎi)書(shū)。我一算，他還得乘兩趟地鐵。我問(wèn)他：“自己一個(gè)人能行嗎？”他才九歲。他說(shuō)行，說(shuō)這是他媽媽給他的任務(wù)。

　　我猶豫了半天，要不要陪他一起去，后來(lái)看那孩子對人不搭理的樣子，覺(jué)得還行，可能不會(huì )跟人搭話(huà)，也就不會(huì )受騙。

　　我看他上了車(chē)才走，也沒(méi)發(fā)現他的父母是不是悄悄跟著(zhù)了。周一我問(wèn)他媽媽?zhuān)麐寢屨f(shuō)早就讓孩子自己獨自做很多事了，培養孩子自立。

　　據說(shuō)是美國的教育經(jīng)驗。

　　美國法律有規定，十三歲以下的孩子，不能單獨一人在家里或外出，必須有人陪伴。我們看美國的一些電視電影里，常有父母要出去應酬，就得請人來(lái)“babysit”——直譯過(guò)來(lái)就是“陪孩子坐著(zhù)”。

　　很多學(xué)生會(huì )應聘干這個(gè)工作，不必非得陪孩子玩，可以寫(xiě)自己的作業(yè)，只要一只眼盯著(zhù)點(diǎn)孩子，別讓他玩火啊什么的傷、害著(zhù)自己就行。

　　并不是美國的治安有多不好，提防家里進(jìn)賊，而是考慮到十三歲以前孩子的心智成熟度和經(jīng)驗，不足以應付突發(fā)事件，所以需要人陪伴。

　　培養孩子的自立和自理，應該是讓他在自己的能力范圍內，自己的事情自己規劃、自己做，而不是不顧現實(shí)地給予任務(wù)去挑戰他。

　　孩子的心智和能力發(fā)展到一定的程度，你想壓都壓不住，他會(huì )自己去探索外界。每一個(gè)孩子的發(fā)展是不一樣的，不能看到別的孩子如何，我家孩子就也該如何。

　　我家小區門(mén)口有一家小超市，賣(mài)些日常雜貨。小區里有一個(gè)女孩兒比我女兒大兩個(gè)月，五歲多時(shí)她就能夠自己去小超市給爸爸買(mǎi)啤酒，幫媽媽買(mǎi)面條了，可是我女兒卻就是不敢自己去做這些事。到她六歲時(shí)，一天，她自己請姥姥陪著(zhù)她去超市

　　買(mǎi)冰棍兒，她讓姥姥站在超市門(mén)外，自己進(jìn)去挑冰棍兒，付款。幾次之后，可以自己去賣(mài)東西了。

　　每次她回來(lái)，我們都問(wèn)她發(fā)生了什么，怎么辦？或者假設一些情況，例如有人問(wèn)路，電梯里進(jìn)來(lái)一個(gè)送快遞的人等等，問(wèn)她應該如何應對。

　　孩子有他成長(cháng)的規律，可是太多家長(cháng)在做拔苗助長(cháng)的事。

　　對孩子的長(cháng)久傷害

　　孩子會(huì )對外界和他人無(wú)感，不能與環(huán)境和他人形成良好的互動(dòng)，生活在自己的小世界里。

　　孩子沒(méi)到那個(gè)程度，非要讓他迎接挑戰，孩子只能發(fā)展出一套應對措施去度過(guò)眼前的難關(guān)，這些應對往往是不恰當的。

　　前面坐地鐵的例子中，換乘地鐵，一路上看到、遇到很多新鮮事、新鮮人，成年人是司空見(jiàn)慣，可在孩子那里是很吸引他注意力的。

　　跟著(zhù)大人一起坐地鐵的孩子，會(huì )靠在媽媽的懷里或坐在媽媽旁邊，眼珠轉來(lái)轉去，看不完的新鮮，眼里透著(zhù)好奇。

　　當孩子知道自己是安全的，他才能放松地去觀(guān)察世界并探索世界，否則，他首要的任務(wù)是保證自己的安全。

　　在老師的描述里，那個(gè)孩子低頭順眼，對老師只是答話(huà)，并沒(méi)有顯示出在公共場(chǎng)所見(jiàn)到老師的驚喜和熱情。

　　這是人在不確定的情況下，在陌生不知如何應對的情況下所做出的自然反應，抑制自己的好奇心，壓抑自己的行為，不去看不去聽(tīng)以抵制外界誘惑，強迫自己只專(zhuān)注于自己的目標。

　　據他的老師說(shuō)，這個(gè)孩子在班里也是很安靜，不太與其他孩子一起鬧，老師跟他說(shuō)話(huà)，他大多時(shí)候只是聽(tīng)著(zhù)，但不照著(zhù)做。他不想交作業(yè)就不交，上體育課他跑累了就坐一邊兒休息，不聽(tīng)老師的口令。學(xué)校給家長(cháng)反映情況，家長(cháng)反倒認為學(xué)校清規戒律太多，不給孩子成長(cháng)的空間。

　　父母為什么這樣做？

　　只認同理論，不結合孩子自身實(shí)際。

　　現在越來(lái)越多的家長(cháng)意識到教育孩子的重要性，注意力從單純要求成績(jì)、才藝，轉到了個(gè)性發(fā)展、綜合素質(zhì)等。這些家長(cháng)都看過(guò)很多書(shū)，有不少育兒的理論。

　　大多數理論都是成立的，例如，孩子要自立。至于針對不同年齡的孩子，什么樣的行為表現是自立？如何培養自立？孩子做不到自立怎么辦？理論就給不出答案了。

　　很多家長(cháng)認同了理論后，實(shí)施起來(lái)就自以為是，不顧孩子的實(shí)際情況，也不注意方法。

　　九歲男孩的自立表現在自己按時(shí)洗漱，自己收拾書(shū)包，飯前洗手，幫家長(cháng)做力所能及的家務(wù)等等，決不是換兩次地鐵自己去四層樓的超大書(shū)店買(mǎi)書(shū)。

　　“崇洋媚外”

　　我常常從網(wǎng)上、從家長(cháng)那里聽(tīng)到看到很多“美國育兒理論”，有的真是很荒謬。

　　例如，小嬰兒哭的時(shí)候不要抱，否則他就養成了哭鬧的習慣。你硬起心腸來(lái)不抱他，幾次之后，他就學(xué)會(huì )自立了，不纏人了。這個(gè)帖子或說(shuō)法我見(jiàn)一回批一回。

　　小嬰兒不會(huì )表達，唯一的方式就是哭。小嬰兒最簡(jiǎn)單，要不是真不舒服，他不會(huì )哭的，才沒(méi)有大人的那個(gè)“用哭鬧來(lái)纏人”的心眼呢。

　　小孩子的哭，輕了是告訴媽媽“我不舒服”，重了是求救，此時(shí)他既需要媽媽的撫慰，更需要媽媽的援手。

　　突然的一個(gè)響聲可能會(huì )把他嚇哭，媽媽來(lái)安慰他，用祥和的態(tài)度告訴他沒(méi)有危險，用語(yǔ)言告訴他發(fā)生了什么，增加他對這個(gè)世界的認識，用關(guān)注和擁抱安撫他的情緒。

　　逐漸地，他知道不同的響聲意味著(zhù)發(fā)生了什么事情，他不再害怕；他知道了害怕要怎樣去求助；他知道自己是安全的，因為媽媽是愛(ài)我的。然而，按照剛才的理論，媽媽要不理睬孩子不舒服的信號或是求救召喚，“干”看著(zhù)他。

　　先不說(shuō)嬰兒，如果一個(gè)成年人，遇到了危險，或自己難以忍受又難以自己處理的情況，向自己熟悉的、堅信一定會(huì )幫助自己的朋友發(fā)出了信號，對方卻遲遲不來(lái)，這個(gè)成年人會(huì )怎么做？

　　他首先會(huì )提高呼救的聲音和密度，此時(shí)他仍然信任朋友，懷疑自己的表達，如果還是遲遲沒(méi)有回音，他只能自己忍了，身體變得僵硬，因恐懼而心跳過(guò)速，消化系統不好的可能會(huì )拉肚子，泌尿系統不好的可能小便失禁，他會(huì )因為自己的無(wú)能為力而變得自責、自卑、羞愧，會(huì )對朋友產(chǎn)生怨恨，不再有信任，會(huì )對這個(gè)世界產(chǎn)生恐懼、悲觀(guān)的看法，變得消極、被動(dòng)。

　　嬰兒的反應與之一模一樣。只是嬰兒理不清楚這一切的變化，他記住的是當時(shí)的感受。嬰兒還有很長(cháng)一段時(shí)間要依賴(lài)父母，所以他不會(huì )記仇，仍會(huì )努力去愛(ài)父母、依賴(lài)父母，原諒他們?？墒悄切└惺芤呀?jīng)抹不掉了。

　　若是父母一直給予孩子“不理睬”、“你要靠自己”“忍著(zhù)”等等印象，時(shí)間長(cháng)了，孩子必然會(huì )缺乏安全感，神經(jīng)質(zhì)，與人不親近。

　　與其說(shuō)這樣的孩子“自立”，不如說(shuō)他們冷漠、主意大、自私。我們實(shí)在沒(méi)必要一聽(tīng)說(shuō)美國人如何如何就照著(zhù)學(xué)，一定要看自己、孩子以及自己的環(huán)境是什么樣的，找到最適合自己的方法。

　　忽略孩子的成長(cháng)規律、特點(diǎn)和需求，想當然地看待和要求孩子

　　有的家長(cháng)是真的不了解小孩子的特點(diǎn)和需求。大多數人能記清楚的“我小時(shí)候”，多是三四歲以后的事，前面的，尤其是與感受相關(guān)的事，真的忘了，于是就想當然地以大人的標準去看待和要求孩子。

　　打個(gè)比喻吧，小孩子到了一歲左右，會(huì )不屈不撓地學(xué)走路，摔多少跟頭都不怕。大人心疼他，要抱她或讓他歇歇，有時(shí)都不管用。等他學(xué)會(huì )了走路，有時(shí)又會(huì )偷懶，非要大人抱了。沒(méi)有哪個(gè)家長(cháng)會(huì )在孩子六個(gè)月、八個(gè)月時(shí)非要讓他練走路的。

　　“孩子長(cháng)大了要學(xué)會(huì )自己走路”這個(gè)理論或者要求沒(méi)有問(wèn)題。但是家長(cháng)們都知道要等孩子一歲左右才能實(shí)施。

　　然而，到了學(xué)奧數，學(xué)鋼琴，自立自理的時(shí)候，就不去考察孩子是否“到時(shí)候”了，而是家長(cháng)覺(jué)得該怎樣就要怎樣。

　　孩子學(xué)會(huì )走路以后有時(shí)反而要大人抱，有的時(shí)候家長(cháng)堅持不抱，“不能慣著(zhù)他”，但有的時(shí)候家長(cháng)也要先考察一下孩子為什么不肯自己走了，也許真不是偷懶耍賴(lài)，可能是鞋不合腳；可能是走的時(shí)間太長(cháng)了，累了；可能是他想關(guān)注路邊的什么東西，走路讓他不能集中注意力；可能是他覺(jué)得環(huán)境太陌生，有點(diǎn)兒害怕，媽媽抱著(zhù)讓他有安全感……

　　家長(cháng)只要細心一點(diǎn)，多觀(guān)察，多分析，孩子的心思還是好猜的。只有綜合考慮孩子的需求與目的以及自己的理念情況和目的，才能找到最好的辦法，既不寵溺了孩子，也不自以為是，忽略或誤解了孩子。

　　八條建議幫助孩子自立

　　父母最大的欣慰，應該是在自己的付出下，孩子終于磨煉出堅實(shí)的翅膀，能夠找到自己的一片天，展翅翱翔！我們怎么做才能更科學(xué)地幫助孩子自立？

　　1）關(guān)注孩子生理、心理的發(fā)展，找到符合孩子現實(shí)情況的標準，鼓勵孩子去鍛煉。

　　2）孩子不會(huì )一下就學(xué)會(huì )，我們要及時(shí)安撫、及時(shí)指導、及時(shí)鼓勵。

　　3）不要一下子放手，到十三歲就自己上學(xué)，到十八歲就攆出門(mén)，而是逐步地退出，例如，當孩子十三歲自己上學(xué)時(shí)，可以先送一半的路程，逐漸完全不送；也可以自己先偷偷在后面跟著(zhù)，逐漸放心讓孩子一個(gè)人走。

　　4）不教條，不攀比，每個(gè)孩子不一樣。如果孩子強烈反對或者做起來(lái)不開(kāi)心、力不從心，那么要回頭審視一下自己的要求是不是過(guò)分了。

　　5）辨別清楚是孩子真的做不到還是偷懶、恐懼等原因，根據具體情況介入。

　　6）自己定的要求和規矩自己也要做到。

　　7）不可因自己的心情隨意改變標準和規定，令孩子無(wú)所適從。

　　8）對孩子的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P，幫孩子樹(shù)立信心和自豪感。