所謂“冷暴力”，就是通過(guò)嘲諷的語(yǔ)言、冷漠的態(tài)度、訓斥的手段等，讓個(gè)體在精神層面和心理上受到侵犯和傷害的行為。在涉及人與人關(guān)系的各種場(chǎng)所，都有不同程度的體現。校園是產(chǎn)生“冷暴力”的“溫床”，對于成長(cháng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“冷暴力”對他們身心的傷害更加嚴重。對此，我們認真對待。

　　一、產(chǎn)生源頭

　　教育“冷暴力”，指的是校園中的學(xué)生，在生活和學(xué)習方面感受到的精神和心理層面受到侵害的現象。

　　教育“冷暴力”的產(chǎn)生主要有兩個(gè)源頭：

　　教師對學(xué)生實(shí)施的“冷暴力”。雖然一直在倡導要建立和諧的師生關(guān)系，但在現實(shí)的課程學(xué)習活動(dòng)中，師生之間不平等的現象還是普遍存在的。教師把控著(zhù)教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)習的方向，更把控著(zhù)學(xué)習的節奏。當學(xué)生學(xué)的節奏和教師教的節奏不一致時(shí)，教師就會(huì )在有意無(wú)意間通過(guò)言談舉止表達自己的看法，比如說(shuō)：“別人都懂了，你怎么還不理解呢？”“你如果能考上大學(xué)，太陽(yáng)就從西邊出來(lái)了。”“他能學(xué)好，世上就沒(méi)有壞人了。”……這些語(yǔ)言具有很強的“殺傷力”，常常讓學(xué)生無(wú)地自容，同時(shí)也帶來(lái)師生關(guān)系的緊張。

　　學(xué)生對學(xué)生實(shí)施的“冷暴力”。學(xué)生之間年齡相同、興趣愛(ài)好有不少相似之處，按道理來(lái)說(shuō)是很容易相處的。但因為各種原因，彼此之間不能溝通、產(chǎn)生對立情緒的狀況也時(shí)有發(fā)生。某位學(xué)生家境不好，在班里本來(lái)就有些自卑，但一些學(xué)生語(yǔ)言不注意，常常在這個(gè)學(xué)生的面前討論一些和家境相關(guān)的事情，在無(wú)形之中就傷了該學(xué)生的自尊；另一位學(xué)生個(gè)性有點(diǎn)鮮明，其他的學(xué)生感到不太能適應，往往會(huì )將其孤立起來(lái)，不讓他參加同學(xué)之間自發(fā)組織的一些活動(dòng)和游戲，弄得不好還會(huì )借助外力對他實(shí)施“打擊”……在當下的教育環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習的壓力非常大，很多學(xué)校并沒(méi)有成為孩子成長(cháng)的樂(lè )園。但為什么學(xué)生還愿意到學(xué)校里來(lái)呢？一個(gè)很重要的原因是同學(xué)之間的同伴互助。對獨生子女而言，同學(xué)之間相互關(guān)愛(ài)、互相幫助和依賴(lài)的關(guān)系，對他們一生的成長(cháng)有非常重要的意義。學(xué)生之間的“冷暴力”，摧毀的不僅僅是同伴關(guān)系，也會(huì )摧毀他們學(xué)習的激情、成長(cháng)的自信。

　　二、多樣化的表現形式

　　在校園里，教育“冷暴力”的表現方式多種多樣，從大的方面看，大致有如下幾種形式：

　　區別對待型。通過(guò)人為的方式將學(xué)生進(jìn)行差異化區分，讓他們受到不同的“待遇”。這種情形在校園里很是非常普遍的。這類(lèi)“冷暴力”，有一些是教師造成的，比如說(shuō)一些教師比較偏愛(ài)成績(jì)好的學(xué)生，不太喜歡后進(jìn)生，常常忽略中等成績(jì)的學(xué)生，在對待不同學(xué)生的態(tài)度上有較大差異；還有一些是學(xué)生之間造成的，比如說(shuō)學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生有一種優(yōu)越感，后進(jìn)生則有一種自卑感，學(xué)生之間在對待不同類(lèi)型的人群時(shí)態(tài)度上的差異也很明顯，等等。

　　嘲諷挖苦型。通過(guò)冷嘲熱諷、挖苦譏笑等方式，來(lái)發(fā)泄自己的不滿(mǎn)，或讓自己感到快樂(lè )，同時(shí)給對方造成傷害。這種類(lèi)型的“冷暴力”主要發(fā)生在教師和學(xué)生之間。比如教師對體育特長(cháng)生說(shuō)：“你怎么四肢發(fā)達，頭腦簡(jiǎn)單呢？”在課堂上對走神的學(xué)生說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的題目你都不會(huì )做，還有心情在那走神！你真以為自己是偉大的詩(shī)人??？你以為會(huì )考人人都能過(guò)嗎？我看到時(shí)候，全班就你一個(gè)過(guò)不了！”考完試之后對成績(jì)不好的學(xué)生說(shuō)：“考成這樣還好意思在這里顯擺，要是別人早待在一邊不吭聲了。”……學(xué)生之間諷刺挖苦的話(huà)語(yǔ)，也常常會(huì )給話(huà)語(yǔ)承受帶來(lái)心理上的痛苦。比如說(shuō)，一個(gè)學(xué)生個(gè)子較矮，自己時(shí)常為此而焦慮，其他學(xué)生時(shí)不時(shí)還嘲笑他說(shuō)：“矮點(diǎn)好啊，去旅游景點(diǎn)都不用買(mǎi)門(mén)票了。”一個(gè)學(xué)生長(cháng)得不是很漂亮，她自己非常在意，其他學(xué)生卻常拿這件事情取笑她：“是不是學(xué)習好的都長(cháng)得丑??？”等等。

　　漠不關(guān)心型。對人對事都非常冷淡，毫不關(guān)心，不放在心上。這種類(lèi)型的“冷暴力”常發(fā)生在教師和學(xué)生之間，以及學(xué)生之間。如果學(xué)生在某件事情上傷了教師的心，讓教師感到不滿(mǎn)，教師就會(huì )不理不睬這位學(xué)生，對他非常冷漠，讓他感到陣陣寒意。文章開(kāi)頭提到的網(wǎng)友“樹(shù)枝上的月亮”講述的故事，就是一個(gè)很典型案例。上初中的偉偉也講了自己親身經(jīng)歷：他原來(lái)在班里一直保持著(zhù)“領(lǐng)頭羊”的成績(jì)，深得教師的喜愛(ài)。但有一次月考他跌到了第八名。教師并沒(méi)有責怪他，希望他能調整狀態(tài)，重新拿回第一?？墒窃诖撕蟮目荚囍袀](méi)能再拿第一，教師對他也由最初的耐心變?yōu)榱死淠?，這像刀一樣刺得他心里傷痕累累。學(xué)生之間的這種“冷暴力”更是常見(jiàn)。一個(gè)學(xué)生因為有事情向另一個(gè)學(xué)生求教，或者因為有一件開(kāi)心的事情想讓另一個(gè)學(xué)生分享，但該學(xué)生僅僅回復了一個(gè)“哦”，讓想表達的學(xué)生非常受傷，同時(shí)也隱藏了表達的意愿。

　　批評責罵型。某些教師看到學(xué)生在某些方面不如自己的意，就是一頓劈頭蓋臉的訓斥、威脅、責罵，搞得學(xué)生灰頭土面。這種類(lèi)型的“冷暴力”常發(fā)生在教師和學(xué)生之間。比如說(shuō)學(xué)生作業(yè)做不出來(lái)，教師開(kāi)口就罵：你是豬嗎？這種題目都不會(huì )！”“見(jiàn)過(guò)蠢的，沒(méi)見(jiàn)過(guò)你這么蠢的！”教師以嚇唬、威脅的語(yǔ)氣來(lái)批評學(xué)生，如：“你再不遵守紀律，我把你調到最后一排去。”“把你家長(cháng)叫來(lái)。”“你要是我的兒子，我早一巴掌打下去了。”考試沒(méi)有考好，影響了班級的平均分，教師氣得說(shuō)：“爛泥巴糊不上壁，滾到外面去！”等。

　　隔離孤立型。對一些“屢教不改”的“問(wèn)題學(xué)生”，教師常誘導其他學(xué)生不要和該生進(jìn)行交往，將其孤立起來(lái)對待。這種類(lèi)型的“冷暴力”往往是教師和班級學(xué)生聯(lián)手造成的。比如說(shuō)，一個(gè)學(xué)生又犯了錯誤，班主任讓全班同學(xué)采取“民主投票”的方式，來(lái)決定是讓該生留在教室里上課，還是將其驅逐出去。教師有時(shí)會(huì )在講臺的邊上放上一套課桌椅，如果某學(xué)生學(xué)習成績(jì)不太好，還時(shí)常調皮搗蛋，那就可能會(huì )成為這個(gè)位置的“?？?rdquo;，由教師和全班同學(xué)共同來(lái)監督他的行為。班級里如果學(xué)生數是單數，那么教室最后面的一個(gè)課桌椅，往往也會(huì )成為隔離后進(jìn)生的重要載體。

　　三、多角度的現狀成因

　　“冷暴力”的頻繁出現與人心的冷漠、情感的淡化是有著(zhù)直接的關(guān)系的。如果深入分析教育領(lǐng)域“冷暴力”的成因，大致包括如下幾個(gè)方面：

　　功利主義的教育，讓中小學(xué)校失去了自身存在的價(jià)值和地位，導致了學(xué)校功能的異化。學(xué)校教育所擔負的一項最為重要的責任，就是讓每一個(gè)學(xué)生成為精神健全的人，成為文明社會(huì )的普通人。而能夠實(shí)現這使命的現代教育，包括三大板塊的內容：人文教育、科學(xué)教育、國民教育。通過(guò)考試來(lái)選拔“人才”的這種教育制度，當被演化為“分分都是學(xué)生的命根”這樣的境地時(shí)，其作用就開(kāi)始異化了。很多學(xué)校只關(guān)注升學(xué)率、考試分數與名次，嚴重忽視對學(xué)生道德品質(zhì)與堅強意志的培育，甚至無(wú)視對學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注。在學(xué)校中，凡是要考的內容，教師就教：凡是不考的內容，教師就不教。于是，音樂(lè )課不見(jiàn)了，美術(shù)課不見(jiàn)了，學(xué)工和學(xué)農等社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)流于形式。教師的眼里只有考試大綱，學(xué)生的手中是一本本的試題集。在學(xué)校里，人文教育被放到了次要的位置，因為它需要花費的時(shí)間太長(cháng)；公民教育被放棄了，有了分數就有了一切。在這樣的環(huán)境下，學(xué)校、教師都將分數看作自己的“命根子”，為了能夠得到自己期望的分數，自然會(huì )在學(xué)生身上使出各種“手段”。暴力行為被國家明令禁止了，教育“冷暴力”卻上來(lái)了，至于教育的責任和使命，都不重要，只要有分數就行。

　　“三獨”（獨生子女學(xué)生、獨生子女教師、獨生子女家長(cháng)）同時(shí)在學(xué)校里匯聚的局面，在我國教育史上曾未出現過(guò)。過(guò)去的家庭中，都有好幾個(gè)孩子，兄弟姐妹之間的相互接納、認可和肯定，對孩子成長(cháng)的影響甚至超過(guò)了父母。當他們進(jìn)入學(xué)校后，他們會(huì )很自然地將這種兄弟姐妹之間相互接納、認可的關(guān)系遷移到同學(xué)之間，形成良好的同伴關(guān)系。今天，許多學(xué)生都是獨生子女，在家庭教育最關(guān)鍵的幼兒階段，缺少了這種同伴互助，很多學(xué)生往往以自我為中心，到了學(xué)校之后比吃穿、比誰(shuí)父母官大錢(qián)多、比誰(shuí)文化考分高的現象比較普遍，但相互接納、認同的意識不夠。如果學(xué)校再不注意加強引導，就會(huì )導致交流中產(chǎn)生障礙。當這種障礙在學(xué)生、教師和家長(cháng)中同時(shí)存在的時(shí)候，就會(huì )導致冷漠的情感環(huán)境，為“冷暴力”的產(chǎn)生創(chuàng )造土壤。

　　公民意識在教育領(lǐng)域中的淡薄。一個(gè)合格的公民應具備如下幾個(gè)方面的重要品質(zhì)：關(guān)愛(ài)、尊重、責任、公平、信任、品格。就拿尊重來(lái)說(shuō)吧，尊重由近及遠可以分為不同的層面，首先是尊重自己，其次是尊重他人，然后是尊重規則，還有尊重文化傳統和信仰，以及尊重周?chē)娜f(wàn)事萬(wàn)物。課間學(xué)生之間的相互打鬧，原本都是游戲的性質(zhì)，但稍不留意就會(huì )升級為身體上的傷害，導致各方關(guān)系的緊張。這其中有一個(gè)很重要的問(wèn)題，就是學(xué)生沒(méi)有建立起對他人的尊重。在沒(méi)有征得對方允許的情況下，去觸摸甚至推搡別人的身體，都是不尊重他人的行為，是應該受到校規處罰的。我們應該讓學(xué)生盡早理解這一點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì )依據規則保護自己。同樣，面對越來(lái)越開(kāi)放的社會(huì )，學(xué)校的生源也來(lái)自四面八方，對不同地區人的文化習俗、生活習慣的尊重和理解，自然成了今天公民教育的主要內容。今天校園里的很多“冷暴力”，就源于學(xué)校尚未做到將學(xué)生當作具有獨立人格的平等公民來(lái)對待，沒(méi)有倡導并實(shí)施尊重“人性尊嚴與完整性”的教育，沒(méi)有尊重學(xué)生之間的差異，沒(méi)有為學(xué)生提供安全無(wú)憂(yōu)的學(xué)習環(huán)境。

　　社會(huì )對教師的關(guān)心和關(guān)懷不到位。隨著(zhù)教育改革的不斷深入，教師承擔的任務(wù)越來(lái)越繁重，壓力越來(lái)越大。社會(huì )在不斷給教師“加碼”的同時(shí)，沒(méi)有能夠同步采取“減負”的措施，致使教師身心疲憊，生活壓力以及心理狀況不容樂(lè )觀(guān)。在精神高度緊張、教學(xué)壓力巨大的環(huán)境下工作，自然會(huì )將某些消極情緒傳遞給學(xué)生，無(wú)形之中“冷暴力”就出現了。還有就是學(xué)校在幫助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)，關(guān)心學(xué)科教育教學(xué)能力方面的培訓比較多，引導教師關(guān)注學(xué)生心理、構建和諧師生關(guān)系方面的培訓比較欠缺，教師在教育實(shí)踐中遇到的一些問(wèn)題得不到有效的化解，育人的本領(lǐng)存在缺失的環(huán)節。

　　在校園生活中，許多學(xué)生最大的痛苦正是來(lái)自學(xué)校里冷漠的情感環(huán)境和扭曲的價(jià)值觀(guān)。不被同學(xué)接納，經(jīng)常被教師奚落，甚至被學(xué)校區別對待，都會(huì )造成學(xué)生心理上深層次的傷害，給學(xué)生成長(cháng)帶來(lái)負面的影響。