我試過(guò)將他的注意力拽回“性格解析和專(zhuān)業(yè)方向”的點(diǎn)上，但他完全不關(guān)心。我發(fā)現他的焦慮在于“怎樣挽回父母的面子”，而不是“我以后想去做什么”。

　　更準確地來(lái)說(shuō)，他完全不知道自己該去干什么，甚至自己是誰(shuí)都是模糊的。

　　又是一個(gè)被父母口中的“別人家孩子”擊垮的孩子。

　　這次活動(dòng)是開(kāi)放式咨詢(xún)，家長(cháng)和孩子可以共同與心理咨詢(xún)師交流。但我與這位考生交流時(shí)，他的父親“置身事外”。能看得出他比孩子更為焦慮。

　　“你哥這次期末考又是第一，你要是有他一半用功就好了”、“你還記不記的上次來(lái)家的那個(gè)遠房大姨，她家孩子連續三年第一”、“你怎么不能像你姐一樣，讓人省省心？”、“你可一定要考上重點(diǎn)大學(xué)，給我們爭口氣”這是他父母最常說(shuō)的話(huà)。

　　青春期是一個(gè)人形成統一性的關(guān)鍵期，并且青少年會(huì )經(jīng)歷同一性對角色混亂這一心理沖突。沖突被解決的理想狀態(tài)是，一個(gè)人在青春期就對“我是誰(shuí)”、“我將來(lái)的發(fā)展方向”、“我如何適應社會(huì )”等問(wèn)題有主觀(guān)感受和意識。

　　在中國，高考志愿填報是驗證青春期孩子“自我同一性”的最先途徑。

　　父母一方面希望孩子對自己的未來(lái)有比較實(shí)在的規劃，另一方面又不希望孩子在成長(cháng)成才的道路上不要吃太多苦。于是幫孩子樹(shù)立學(xué)習的榜樣，希望孩子會(huì )因自己與榜樣間的差距而心生愧疚、感受到落后的壓力，進(jìn)而轉化為追趕的動(dòng)力。

　　但這一切督促和比較對孩子來(lái)說(shuō)是負擔，他們渴望被肯定，害怕看到父母的失望。他們沒(méi)有精力去思考自己要什么，也沒(méi)有勇氣去探究自己的未來(lái)。他們只有一個(gè)目標，追趕父母眼中的“榜樣”，活成“榜樣”的樣子，而不是自己的樣子。

　　也是因為開(kāi)放式咨詢(xún)，我和他沒(méi)法再進(jìn)一步交流。我建議他考慮進(jìn)行正式的心理咨詢(xún)。

　　在父母和考生眼中“高考志愿填報測評”或許只提供了參考信息，但在大康心理咨詢(xún)師眼中，志愿填報的背后是人格特征所具有的潛能，人格特征的背后是原生家庭的歷史。