五歲的小公主羅茜茜，先由奶奶爺爺帶，俗話(huà)說(shuō)，“寶貝隔代愛(ài)”，強調在自由環(huán)境下培養孩子氣質(zhì)的奶奶，給予了孩子充分的尊重和選擇權，卻少了規矩，讓孩子養成了不能吃苦，嫌貧愛(ài)富、嬌生慣養的諸多壞毛病。

　　“虎媽”畢勝男意識到這樣下去，孩子就會(huì )毀在沒(méi)有規矩的溺愛(ài)里，于是將孩子接回家自己帶，可從小接受了“必勝決”教育的她，承繼了父親的強迫教育方式，過(guò)多的保護欲，演繹出的強悍的控制欲，幾乎不容旁人辯駁半分：她不準孩子參加課外活動(dòng)，認為郊游寫(xiě)生只是在浪費學(xué)習時(shí)間，晚上已經(jīng)上床倦意濃濃的孩子會(huì )被她從床上拉起來(lái)，只為了告誡孩子“今日事今日畢”的道理；她甚至還偷看孩子日記……這樣的愛(ài)，多了規矩，卻因為少了尊重，造成了孩子與母親之間的真實(shí)交流隔閡。

　　其實(shí)，三到五歲是孩子自我意識的萌芽階段，也是可塑性最強的年紀，孩子這時(shí)候的行為模式，往往更多的是與家長(cháng)臉上的情緒在發(fā)生互動(dòng)，而不是深入意識中的價(jià)值對與錯的取向認同。

　　五歲的孩子，處于價(jià)值自我評價(jià)階段，她（他）還并不明白什么是對，什么是錯。（再說(shuō)，這個(gè)世界，也并非僅僅由非黑即白就可以完全詮釋得清楚。）比如，劇中爺爺奶奶常常和羅茜茜玩“小公主和奴仆”的游戲，大人小孩都開(kāi)心，以致于孩子從成年人臉上的笑容反饋的信息就是，“哈，我這樣做，他們開(kāi)心，我也開(kāi)心。”然后就以為這樣的互動(dòng)繼續下去，并沒(méi)有什么對錯之分。而后來(lái)畢勝男作為母親，強勢地閱讀和修改茜茜的日記，而忽略了五歲的孩子其實(shí)也有自身的價(jià)值觀(guān)念的初態(tài)，也有選擇權利和隱私的權利，只是，她在家庭關(guān)系中是處于至關(guān)重要的母親的角色，而且強勢施壓，振振有詞地規定，讓孩子從自身不舒服的情緒中產(chǎn)生了疑惑和探究，“是否我不喜歡媽媽看我日記，這樣的想法就是不正確的，因為媽媽會(huì )生氣？”

　　如此繼續演變下去，高壓與強勢的教育下，孩子會(huì )逐步被剝奪自我的選擇權，創(chuàng )造力、自我快樂(lè )、興趣的自由發(fā)展都會(huì )被抑制，這樣的孩子，會(huì )變得缺乏主見(jiàn)，怯懦，做什么事都想關(guān)注身邊人的情緒才會(huì )去做，而越來(lái)越忽略掉自身的需要與感受性?；蛞灿锌赡芡耆砷L(cháng)為更加強勢的反面，比長(cháng)輩更過(guò)之而無(wú)不及。

　　而從母親的角度來(lái)詮釋這樣的教育理念，其實(shí)更多的是來(lái)源于畢勝男的父親，因為從小虎媽就是在同等高壓的教育環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的，雖然她一直對父親的教育方式有陰影，也本能表示反對，可自然而然卻在自己的教育行為和理念中復刻從長(cháng)輩那里得到的教育模式。雖然在虎媽身上，“必勝決”的高壓強勢教育在她自己身上頗見(jiàn)成效，但卻忽視了教育客體的個(gè)性。

　　到目前為止，都還沒(méi)有一種固定的教育理念或模式可以適用于所有不同個(gè)性的孩子，這不比選衣服，教育上，沒(méi)有“百搭款”，只有適合與否。

　　在這個(gè)世界上，但凡正常的家庭，沒(méi)有不愛(ài)自己孩子的父母，都想把自己的真愛(ài)傳遞給孩子，并收到合理同等的反饋。

　　尊重+規矩＝真愛(ài)。真愛(ài)里的愛(ài)的感覺(jué)是流動(dòng)的，不是封閉與緘默的。因為和諧的交流，理解，用與對方平等的方式去看這個(gè)世界，才讓我們的愛(ài)得以流淌。有愛(ài)的溫暖與接納，就像媽媽溫暖的懷抱，在溫暖我們幼小的自尊時(shí)，也教會(huì )了我們如何在別人的心眼里，認識自己的影子是否或有殘缺，是否完美，檢視自己的處事方式，然后慢慢地成長(cháng)，一步又一步，直到……當我們可以自己一個(gè)人獨立地好好行走，獨立地面對風(fēng)風(fēng)雨雨，在內心深處形成明晰的是非三觀(guān)理念，并通過(guò)我們的不同經(jīng)歷歸納總結，慢慢使之完善，這樣，我們才將真愛(ài)融入接納與尊重，可以用自己的心眼看世界，也可以用別人的心眼看世界，用真正懂得自愛(ài)與愛(ài)人的新的方式，將愛(ài)傳承，讓我們的血脈生命找到新的適應的方式生存。

　　劇中的“虎媽”畢勝男，由缺乏經(jīng)驗盲從教育到摸索，最后自成一派，明白了“因材施教”的教育理念，在這樣的轉變過(guò)程中，其實(shí)父母與孩子都在一起摸索成長(cháng)，彼此適應，最終找到最和諧的真愛(ài)的傳遞方式，而假如迷信任何固定模式的教育理念，生搬硬套用到孩子身上，就如澆灌養育一棵小樹(shù)苗，施與和養育成型的機會(huì )只有一次，一旦成型，想再重來(lái)，已經(jīng)是不可能了，若非“因材施教”，或會(huì )種下苦果，這才是我們與孩子成長(cháng)路上最擔心的事。