當前，兒童越來(lái)越多地以不同的形式接觸第二語(yǔ)言。從某種意義上講，早期兒童是否有必要學(xué)習第二語(yǔ)言似乎已不是人們的關(guān)心所在，大家更關(guān)心的是學(xué)習第二語(yǔ)言對兒童的心理發(fā)展會(huì )產(chǎn)生什么樣的影響。

　　一、能促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展

　　第二語(yǔ)言學(xué)習向兒童展示了另一套與母語(yǔ)不同的語(yǔ)言符號系統，一方面可以促進(jìn)兒童對語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗，另一方面還可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。首先，第二語(yǔ)言學(xué)習可以使兒童對兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語(yǔ)和漢語(yǔ)不屬同一語(yǔ)系，各自有相對獨立的語(yǔ)音系統和語(yǔ)法系統，隨著(zhù)學(xué)習的深入，他們會(huì )逐漸意識到兩種語(yǔ)言之間的差異，在學(xué)習和運用不同語(yǔ)言時(shí)能夠及時(shí)調整自己的學(xué)習策略。對語(yǔ)言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結果是兒童開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統中的一個(gè)特殊系統，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力，也提高了他們的語(yǔ)言學(xué)習能力。其次，第二語(yǔ)言的學(xué)習和掌握有利于兒童言語(yǔ)交際能力的提高。學(xué)習并掌握第二語(yǔ)言使兒童獲得更多的機會(huì )參與以語(yǔ)言為交際手段的交際活動(dòng)，從而提高了他們對交往情景和交往對象的敏感性。最后，早期兒童學(xué)習第二語(yǔ)言，使他們更容易獲得純正、地道的第二語(yǔ)言發(fā)音。

　　二、能促進(jìn)兒童認知水平的提高和思維的發(fā)展

　　研究表明，與學(xué)習單語(yǔ)言的兒童相比，學(xué)習雙語(yǔ)言的兒童較早地發(fā)展了一種分析語(yǔ)言本身結構的能力，他們能較早意識到言語(yǔ)表征與語(yǔ)義是分離的，他們在學(xué)習語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴(lài)事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維。語(yǔ)言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過(guò)程中起著(zhù)重要作用。兒童學(xué)習第二語(yǔ)言使同一形象與兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了兒童對語(yǔ)言和語(yǔ)義的分離，對兒童概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。實(shí)驗表明，學(xué)習雙語(yǔ)的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng )造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習單語(yǔ)的兒童。

　　三、有利于兒童社會(huì )化的發(fā)展

　　影響兒童社會(huì )化發(fā)展的因素有社會(huì )環(huán)境、生物學(xué)因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語(yǔ)言。學(xué)習并掌握第二語(yǔ)言使兒童有可能與不同語(yǔ)言群體的成員進(jìn)行交往，可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認識世界的同時(shí)，更好地認識自己，評價(jià)自己，從而提高自我認知和自我評價(jià)的能力。

　　總之，學(xué)習第二語(yǔ)言對兒童來(lái)說(shuō)，不僅僅意味著(zhù)可能掌握兩種語(yǔ)言，更重要的是，它還可能對兒童的語(yǔ)言發(fā)展、認知發(fā)展和社會(huì )化發(fā)展產(chǎn)生積極影響，但是，這些積極影響僅僅是一種可能，要使用權這種可能成為現實(shí)仍要受到多方面條件的影響，其中正確的學(xué)習目標、合適的學(xué)習內容和恰當的學(xué)習方法是其關(guān)鍵。因此，為了使我國兒童在第二語(yǔ)言學(xué)習方面少走彎路，加強第二語(yǔ)言學(xué)習目標、內容和方法等方面的研究和探索已是當務(wù)之急。

（實(shí)習編輯：王歡）