命名技能的教學(xué)

　　命名的前提是出現某種形式的刺激（如一個(gè)實(shí)物、一張圖片、一個(gè)聲音或一個(gè)味道），而命名的結果是間接的強化物，例如表?yè)P。

　　從技術(shù)上來(lái)說(shuō)，一個(gè)單純的命名應該不包含指導者的問(wèn)句，像“這是什么”應該來(lái)自于孩子對環(huán)境中事物的注意和評論。比如，“你看，那里有一只牛”或“我聞到培根的味道”，這是自發(fā)性的。通常單純的命名是想要獲得你的注意，而這往往卻是孤獨癥孩子極度缺乏的能力，所以目前期望教命名時(shí)不向孩子發(fā)問(wèn)“這是什么”是不切實(shí)際的。

　　要使用這種方法教命名的另一個(gè)原因是環(huán)境刺激的改變有助于我們創(chuàng )造許多教學(xué)機會(huì )。一些孤獨癥兒童需要經(jīng)過(guò)幾百次的教學(xué)才能熟悉一頊物品，而一個(gè)普通的孩子可能只需要聽(tīng)過(guò)一次就可以記住物品的名稱(chēng)。

　　所以，這就是為什么命名的前提需要包括一個(gè)刺激（圖片或聲音）和一個(gè)問(wèn)句（如“這是什么？”“你聽(tīng)到什么？”）。

　　語(yǔ)言行為的例子并非都那么絕對，非黑即白。很多時(shí)候在一個(gè)孩子或成人的話(huà)里，你會(huì )發(fā)現那其中包含了部分需求也包括了部分命名，或者同時(shí)包含了部分命名與部分交互式語(yǔ)言。對此你不必太過(guò)于擔心，因為你的目標是讓孩子溝通。事實(shí)上，大部分語(yǔ)言都是“多重控制”的，意指它包含了一種以上的語(yǔ)言操作項目。

　　命名就是對你所看到的，以及你所聞到、聽(tīng)到、嘗到、摸到的事物賦予標簽。

　　開(kāi)始時(shí)先命名所看到的，?然后命名在環(huán)境中所聽(tīng)到的聲音（動(dòng)物的叫聲也是目標之一）。

　　命名味道、某樣東西嘗起來(lái)或摸起來(lái)如何等都比較抽象，可以以后再教。

　　其他更高級的命名技能包含顏色、特征（比如計算機有屏幕）、形容詞（冷、熱），以及介詞（火車(chē)在橋上、火車(chē)在橋下）等等。

　　起步階段不要考慮教孩子高級的技能，必須先確定孩子能命名上百個(gè)簡(jiǎn)單的物品之后，才可以開(kāi)始教高級的技能。

　　易出錯的地方：

　　我曾看到教師教一些剛被確診為孤獨癥的兒童命名物品，比如“黃色的椅子”，或是稱(chēng)消防車(chē)為紅色。他們的基礎尚未建立，但是用心良苦的家長(cháng)及專(zhuān)業(yè)人員就教顏色、特征、功能，甚至介詞。如果太早教顏色以及其他的高級技能，就會(huì )導致孩子困惑，出現奇怪的詞語(yǔ)搭配以及條件區辨問(wèn)題(problemswithconditionaldiscrimination)。

　　如果你教孩子標記“黃色的椅子”，或是教他說(shuō)“消防車(chē)足紅色的”，他也許會(huì )開(kāi)始判定所有的椅子都叫做“黃色”，而所有的消防車(chē)名叫“紅色”。最好先將孩子最基本的命名教扎實(shí)之后，再漸進(jìn)地教他們顏色。只有當孩子對某物的概念能單獨且順暢地學(xué)會(huì )，才可以嘗試將顏色及命名組合在一起。應該視語(yǔ)言的學(xué)習為一個(gè)金字塔，必須確?；A是穩固的，才能不斷添磚加瓦。

　　須知，假如你舉起一張椅子問(wèn)孩子：“這是什么？”正確的回答應該是“椅子”。假如你舉著(zhù)同一張椅子問(wèn)孩子：“什么顏色？”正確回答應該是“黃色”。如果孩子用“黃色的椅子”來(lái)回應這兩個(gè)問(wèn)題中的任何一個(gè)，都是重大的錯誤，必須糾正。除非孩子已熟練一百個(gè)以上的簡(jiǎn)單命名，否則，應避免讓他命名顏色、特征或其他的抽象概念。

　　一旦孩子已經(jīng)熟練了基本的命名，就可以開(kāi)始繼續以同樣的方式來(lái)學(xué)習更高級的技能。無(wú)論是什么刺激，教命名的技術(shù)都是很類(lèi)似的。

　　現在，你已經(jīng)知道孩子能夠要求他眼前的十種物品了。準備好這些對孩子來(lái)說(shuō)是強化物的物品(孩子已經(jīng)能要求它們)，同時(shí)準備好這些物品的圖片。

　　從要求轉換到命名，在技術(shù)上應該使用強化物的圖片而不是使用實(shí)物。因為實(shí)物可能引發(fā)孩子的欲求，孩子可能更想要那個(gè)物品而非命名那個(gè)物品。如果孩子喜歡某種糖果，一看到便會(huì )要求，那么，他可能就更會(huì )對其使用要求，而不是對其命名。在他們會(huì )要求實(shí)際的強化物后，使用圖片再來(lái)教孩子命名強化物通常會(huì )較順利。

　　在混合的語(yǔ)言行為教學(xué)中，使用圖片也更輕松，存放一百張物品圖片總比儲存相同數量的物品來(lái)得容易。不過(guò)，還是要有一些實(shí)際的物品，因為命名實(shí)際的鞋子和杯子還是比單純命名這些物品圖片更具有功能性。一些孩子可以非常容易泛化，當學(xué)會(huì )命名圖片中的杯子后，他們就可以命名其他自然環(huán)境中不同形式的杯子，但有些孩子需要特殊的教學(xué)來(lái)辨別實(shí)際杯子與杯子圖片是不同的，以及分辨不同種類(lèi)杯子的差別。當教孩子命名技能時(shí)，將上述重點(diǎn)謹記在心，并依次重點(diǎn)來(lái)設計課程。

　　對于所有語(yǔ)言行為操作項目，都需要先對孩子進(jìn)行冷試探，以確定哪些物品的命名可以在有輔助或無(wú)需輔助的情況下完成。如果孩子已經(jīng)可以命名一些強化物的圖片與普通物品的幾張圖片了，就可以建立一張物品名稱(chēng)清單，用來(lái)測試孩子命名物品的具體情況。命名正確的可在字旁邊寫(xiě)個(gè)加號；錯誤或是沒(méi)有反應時(shí)，就在字旁邊寫(xiě)個(gè)減號。加號表示孩子已掌握那個(gè)命名，以后不需再測試或做命名教學(xué)了。

　　新接觸語(yǔ)言行為教學(xué)的孩子沒(méi)有命名技能是很正常的，如果你的孩子也是如此，那就從他已掌握的要求清單中挑選命名的教學(xué)目標。將孩子已能夠用于要求的詞匯（餅干、蕩秋千、貓咪、牛奶、陀螺）擴展到所有語(yǔ)言和非語(yǔ)言操作項目中去。對于大多數孤獨癥孩子來(lái)說(shuō)，命名往往會(huì )比其他非語(yǔ)言操作項目更難掌握，所以，我們要養成一個(gè)好習慣，每次都先測試孩子的命名能力。不能先用“摸餅干”的指令去試探他的語(yǔ)言接受能力，緊接著(zhù)又以“這是什么”去試探孩子的命名能力，因為前面“摸餅干”的指令中，已經(jīng)告訴孩子這是餅干。