我女兒兩歲的時(shí)候，我把她帶到了操場(chǎng)的塑膠跑道上。她站我邊上，和我一起跑。我邁開(kāi)一步，趴在地上，她學(xué)著(zhù)我的樣子，也趴倒在地。然后我們站起來(lái)，跑兩步，再趴到地上。她有些急不可耐，當我們再站起來(lái)的時(shí)候，她跑了出去。她搖搖晃晃，跑了幾步便摔倒了。當我跑上前，要扶她起來(lái)的時(shí)候，她自己站了起來(lái)。她沒(méi)有哭鬧，甚至看不出一絲難過(guò)的情緒。她擺好了姿勢，又跑了出去。

　　我小時(shí)候，每次摔倒總有長(cháng)輩扶，有時(shí)長(cháng)輩還會(huì )敲打地面、桌椅，為我做出“復仇”的舉動(dòng)。盡管隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我并沒(méi)有看出這種溺愛(ài)對我產(chǎn)生了哪些不利的影響。但是我不希望給我的孩子營(yíng)造這樣一種氛圍。

　　把孩子養的皮實(shí)一點(diǎn)，是我的一點(diǎn)心愿。不過(guò)，我懷疑自己是否有足夠的承受力，看著(zhù)孩子摔倒而不去扶她。所以我采用了一個(gè)漸進(jìn)的辦法——與其讓她嘗試成功，不然先讓她體驗失敗。從示范摔倒開(kāi)始發(fā)展到后期聽(tīng)我的指令在跑步和摔跤中切換，她可謂是一路跌爬滾打。

　　沒(méi)想到，這個(gè)辦法出奇有效。我女兒果然如我所愿，摔倒了也不哭不鬧（除了幾次摔倒在水泥路面上讓她喊疼以外）。我必須承認，這種訓練只是讓她不哭鬧，并沒(méi)有讓她跑得更快或者更不容易摔跤。恰恰相反，和鄰居的孩子相比，她在三歲以前，在跑步當中摔跤的次數要多出不少。她顯然沒(méi)有把摔跤當成是一件應當盡量避免的事。

　　當她進(jìn)入幼兒園以后，她明顯比鄰居的孩子跑得快了。因為我平時(shí)總是讓她在小區里跑動(dòng)，她的耐力也好于其他小朋友。她喜歡爬高上低，偶爾摔個(gè)跟頭也依然玩性十足。我都有些擔心，她將來(lái)會(huì )不會(huì )成為一個(gè)特別頑皮的女孩，那或許比一個(gè)頑皮的男孩更難管教。

　　等她上小學(xué)以后，我發(fā)現了我教育方式的問(wèn)題。她做起作業(yè)來(lái)馬馬虎虎，寫(xiě)錯字算錯題幾乎天天發(fā)生。一些簡(jiǎn)單的錯誤總是反復出現。她對于自己的粗心大意并沒(méi)有太當回事。我認為我傳達的信息是，讓她懂得，失敗是成功路上的一部分。而她得到的信息卻是，隨著(zhù)時(shí)間的流逝，失敗就會(huì )自然減少。

　　當我意識到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我開(kāi)始思考這種教育方式更深層的問(wèn)題。是什么原因讓她越來(lái)越擅長(cháng)跑步？除了平時(shí)活動(dòng)多以外，她一次次摔倒其實(shí)也鍛煉了她的身體。在文化課上，她的錯誤并沒(méi)有鍛煉到她的腦力。兩者不同的正是，一種失敗本身就是一種鍛煉，另一種失敗僅僅是失敗而已。

　　于是我改變了教育方式。我把她做錯的題、寫(xiě)錯的字挑出來(lái)，以正確率為參考指標，對她進(jìn)行專(zhuān)門(mén)練習。當她的正確率提高了，我會(huì )在當中加入更多超前的內容，使她始終面對一些頗費腦力的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間，我們已經(jīng)不知不覺(jué)的完成了高兩個(gè)年級的數學(xué)和語(yǔ)文（當然，并不是完整地覆蓋兩年級的內容）。她這兩門(mén)科目的表現也達到了全班前列。

　　這段經(jīng)歷讓我對兒童的成長(cháng)有了更多的理解。挫折教育是一種有效的教育方式，前提是你必須明確地知道這種挫折到底訓練了哪種能力或者喚起了哪種情緒。不久前我看到一個(gè)家長(cháng)在論壇上問(wèn)，他想把孩子送到比較貧窮的鄉下，讓他吃點(diǎn)苦頭。這其實(shí)是個(gè)糟糕的主意。因為我們并不知道吃這種苦頭到底會(huì )讓孩子獲得什么樣的成長(cháng)?；蛟S這個(gè)吃苦頭僅有的作用就是吃苦而已。

　　不斷設定更高的目標，引導他們發(fā)起更大的挑戰，或許他們真就可以達到。在課堂之外，我沒(méi)有給孩子安排更多的課外活動(dòng)，這也使得她有時(shí)間和精力和我一同學(xué)習。也許對有些家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這種方式并不能滿(mǎn)足孩子未來(lái)發(fā)展的需要。