越來(lái)越多的聽(tīng)力學(xué)者注意到，由于聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力缺陷，與健聽(tīng)兒童相比存在一些特殊性，所以，對聽(tīng)障兒童不僅僅要加強其聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)方面的訓練，同時(shí)，還應向對待健聽(tīng)兒童一樣注重其在“德智體美”等方面的發(fā)展。

　　藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂(lè )教育是幼兒教育的重要組成部分，是培養孩子良好審美觀(guān)的基礎，而節奏則是構成音樂(lè )的重要元素，是音樂(lè )生命的源泉。培養幼兒的節奏感，能使其感受到節奏在音樂(lè )藝術(shù)中所表達的內容，體會(huì )到音樂(lè )的美，并且能讓其具有準確再現節奏地能力。作為聽(tīng)障兒童，因為他們聽(tīng)力缺陷，因而對音樂(lè )節奏地感知能力較弱，那么，如何培養和訓練聽(tīng)障兒童的節奏感，應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓練。

　　1、在生活中尋找節奏

　　在我們生活的環(huán)境中，有著(zhù)各種各樣的聲音。作為一名聽(tīng)障兒童，在佩戴上助聽(tīng)器設備的第一天，教師和家長(cháng)就會(huì )有意識的讓他們聽(tīng)辨各種各樣的聲音，而很多聲音，他們的節奏是不同的，如：敲門(mén)聲（哐哐哐|哐哐哐）、母雞下蛋聲（咯咯咯咯|噠——）等，因而，在聽(tīng)障兒童聽(tīng)辨聲音的同時(shí)，家長(cháng)和老師應該有意識的引導幼兒聽(tīng)辨不同的聲音的節奏（尤其，是當聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)發(fā)展達到分辨階段的時(shí)候），對有一定語(yǔ)言基礎的聽(tīng)障兒童，可以讓其模仿小動(dòng)物或交通工具等事物的叫聲、動(dòng)作，感受節奏地樂(lè )趣。

　　2、用動(dòng)作來(lái)感受節奏

　　節奏感的培養，可以依靠整個(gè)身體各部位協(xié)調的動(dòng)作來(lái)感受節奏，在生活中幼兒都喜歡并較容易掌握拍手、點(diǎn)頭、踢腿、踏步走、跑、跳等動(dòng)作，教師應充分利用幼兒的這種特性及時(shí)進(jìn)行引導。讓聽(tīng)障兒童通過(guò)做動(dòng)作感受節奏，如：通過(guò)拍手和跳的動(dòng)作感受節奏（“拍拍|跳跳”“拍拍拍|跳跳跳”）。值得注意的是，我們不要求聽(tīng)障兒童動(dòng)作的優(yōu)美性及準確性，而要求其注意聽(tīng)辨音樂(lè )中的不同節奏、產(chǎn)生印象，再通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)表現出來(lái)，從而充分發(fā)揮聽(tīng)障兒童學(xué)習音樂(lè )的積極性和創(chuàng )造性，強調創(chuàng )造力的培養。

　　3、演奏打擊樂(lè )器體會(huì )節奏

　　演奏打擊樂(lè )器是幼兒特別喜歡的一種藝術(shù)活動(dòng)，不同音色的樂(lè )器可以表現出不同的音樂(lè )色彩，及音樂(lè )的內容，教師應根據每個(gè)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力補償情況來(lái)分配打擊樂(lè )器并引導幼兒通過(guò)演奏來(lái)感受節奏，同時(shí)，在演奏的過(guò)程中，引導聽(tīng)障兒童注意傾聽(tīng)其他幼兒所打出的節奏，以達到相互配合，提高旋律的層次感，使音響效果更加豐滿(mǎn)，從而提高聽(tīng)障兒童對節奏反應的靈敏性，并提高幼兒對內心節奏感受的訓練。

　　4、在語(yǔ)言中變換節奏

　　語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，人們只有通過(guò)語(yǔ)言的交流才能傳達情感，交流思想，聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力方面的缺陷，使得自身語(yǔ)言發(fā)展出現停滯，或遲緩的狀況。這造成聽(tīng)障兒童無(wú)法正常的與人進(jìn)行交流。語(yǔ)言訓練是聽(tīng)障兒童康復訓練的一個(gè)重要部分，因而，教師在給聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓練時(shí)，可以把不同的節奏融入其中，讓聽(tīng)障兒童體會(huì )到運用不同節奏地快樂(lè )。同時(shí)也訓練了聽(tīng)障兒童在語(yǔ)言表達中對節奏地把握。如，學(xué)習兒歌《我們大家做的好》我們可以讓聽(tīng)障兒童用兩種節奏型進(jìn)行演繹。①拍拍小手|點(diǎn)點(diǎn)頭—|拍拍小手|叉好腰—②拍.拍小手|點(diǎn).點(diǎn)頭—|拍.拍小手|叉.好腰—，在和幼兒進(jìn)行交往對話(huà)時(shí)，也可以用不同的節奏進(jìn)行對話(huà)。如：我最喜歡|xxx—，我最喜歡|xxx|

　　5、在音樂(lè )活動(dòng)中表現節奏

　　在生活中音樂(lè )無(wú)處不在。孩子們從小生活在各種環(huán)境里都充滿(mǎn)了各種類(lèi)型的音樂(lè )，因而在音樂(lè )活動(dòng)中培養幼兒的音樂(lè )節奏感是最直接有效的方法。教師應該通過(guò)音樂(lè )游戲、律動(dòng)、舞蹈等形式讓聽(tīng)障兒童跟著(zhù)旋律做動(dòng)作，以感受音樂(lè )中的節奏，同時(shí)為了更加加深聽(tīng)障兒童對節奏的印象，達到口、眼、手共同協(xié)調的目的，教師可以讓聽(tīng)障兒童邊數節拍邊做動(dòng)作。

　　6、讓抽象的節奏生動(dòng)化

　　興趣是孩子們主動(dòng)學(xué)習的前提和基礎。由于傳統的節奏是由若干符號組成的，比較抽象，往往使學(xué)齡前兒童對其缺乏興趣，也不容易理解。因而，我們可以用比較生動(dòng)形象的圖片來(lái)表示節奏，使幼兒易于理解，提升學(xué)習興趣，從而更好的學(xué)習節奏。如，因為烏龜爬的慢，我們可以用烏龜表示二分音符，因為小白兔跳的快，我們用小白兔表示四分音符，讓幼兒感受烏龜和小白兔的速度，從而體會(huì )二分音符和四分音符的不同，并且把烏龜和小白兔按照一定的規律進(jìn)行組合，讓聽(tīng)障兒童進(jìn)行演繹，使聽(tīng)障兒童更加形象的感受節奏。

　　7、把節奏貫穿在生活中

　　幼兒園一日生活是構成幼兒日常生活的重要組成部分，它包括生活、學(xué)習、游戲、運動(dòng)等環(huán)節，及這些環(huán)節之間的過(guò)渡環(huán)節，將節奏教學(xué)滲透到各個(gè)環(huán)節中可以增強對節奏學(xué)習的靈活性和趣味性。教師在幼兒園的一日生活中，可以通過(guò)欣賞音樂(lè )，進(jìn)行音樂(lè )游戲等方式把節奏貫穿于其中，如，在上不同領(lǐng)域的課程之前，教師放不同節奏地音樂(lè )讓幼兒欣賞，讓聽(tīng)障兒童聽(tīng)到哪種音樂(lè )就知道該上什么課。還可以利用不同節奏地音樂(lè )指揮幼兒進(jìn)行上廁所、吃飯、收玩具等活動(dòng)，這使他們在寬松、愉悅的環(huán)境中接收特定的音樂(lè )符號，聽(tīng)障兒童也非常樂(lè )意接受。由于聽(tīng)障兒童每天都會(huì )在一日生活的各個(gè)環(huán)節中潛移默化的感受到各種音樂(lè )的節奏，從而，提升聽(tīng)障兒童對節奏地感知能力。

　　培養聽(tīng)障兒童的節奏感能使聽(tīng)障兒童的音樂(lè )素質(zhì)得到提高，并促進(jìn)了聽(tīng)障兒童情感及身心的和諧發(fā)展。但是，由于聽(tīng)障兒童的特殊性，因而，康復教師還應遵循以下幾點(diǎn)原則：

　　1、根據聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童之間的異同進(jìn)行節奏感的培養

　　聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童一樣，對節奏感的學(xué)習都遵循著(zhù)相同的發(fā)展路線(xiàn)和順序。但是，聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力缺陷的原因，在康復訓練的初期聽(tīng)障兒童對節奏地感知能力大大落后于同齡的健聽(tīng)兒童，這也造成了其與健聽(tīng)兒童相比存在一些特殊性，因而，康復教師在對其進(jìn)行節奏感培養的時(shí)候，應該根據聽(tīng)障兒童的特殊性及與健聽(tīng)兒童的共同性，來(lái)制定教學(xué)目標及要求。并且還應根據每個(gè)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力補償情況，有意識的選擇音樂(lè )和樂(lè )器進(jìn)行節奏訓練。

　　2、節奏感的培養應該遵循由易到難的原則

　　教師在進(jìn)行節奏訓練的初期，應該先讓幼兒學(xué)習簡(jiǎn)單的節奏型，如二拍子、四拍子的節奏，再教授相對較難的節奏，如三拍子的節奏。最后教授含有附點(diǎn)和切分音等較難的節奏。并且教師在教授的過(guò)程中，應先教授速度較慢的節奏，再教授速度較快的節奏。在訓練初期應該選擇以中低頻的自然音為背景音，進(jìn)行訓練，最后，才選擇以音樂(lè )為背景音進(jìn)行訓練。同時(shí)，在選擇音樂(lè )時(shí)，也應該先選擇節奏較強的音樂(lè )，再選擇節奏感較弱的音樂(lè )進(jìn)行欣賞。

　　3、以幼兒興趣為前提，進(jìn)行節奏感的培養

　　興趣是幼兒最好的老師，教師在對幼兒進(jìn)行節奏感的培養的過(guò)程中，要始終以幼兒的興趣為前提，進(jìn)行相應的活動(dòng)設計。并且在訓練的過(guò)程中，要積極的鼓勵幼兒，耐心的啟發(fā)誘導，進(jìn)一步培養幼兒的自信心和自尊心。讓聽(tīng)障兒童樂(lè )于去學(xué)習，從而為進(jìn)一步培養節奏感打下良好的基礎。

　　4、教師加強與家長(cháng)的溝通與交流

　　聽(tīng)障兒童的節奏感的培養，是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程，聽(tīng)障兒童對節奏感的學(xué)習，不僅僅貫穿在幼兒園一日活動(dòng)中，同時(shí)，在家庭生活中也需要家長(cháng)時(shí)時(shí)引導。只有這樣，才能讓聽(tīng)障兒童不斷的提升自身的節奏感。

　　節奏感是音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中必須具備的一種能力。只有具備了這種能力，幼兒才能真正體會(huì )到音樂(lè )的情感和內容。聽(tīng)障兒童節奏感的培養是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程，康復教師及家長(cháng)在對聽(tīng)障兒童進(jìn)行節奏感培養的過(guò)程中，既要考慮到聽(tīng)障兒童在發(fā)展路線(xiàn)和順序上與健聽(tīng)兒童的相同性，也要考慮到聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力損失所造成的特殊性。只有有目的，有計劃，有科學(xué)依據的進(jìn)行音樂(lè )節奏感的培養和訓練，才能最終達到培養聽(tīng)障兒童的節奏感，并提升音樂(lè )素養的目的。