不少媽媽在后臺留言，訴說(shuō)孩子上小學(xué)、中學(xué)后遇到的各種各樣的問(wèn)題，尋求幫助。希望今天的文章會(huì )幫家長(cháng)排憂(yōu)解難！

　　孩子開(kāi)始上小學(xué)，就進(jìn)入了全新的成長(cháng)階段。從小學(xué)，到初中、高中，他將完成多階段的基礎學(xué)習，度過(guò)從兒童到青少年的關(guān)鍵成長(cháng)期。

　　這12年中，孩子會(huì )從懵懂的小屁孩逐漸蛻變成能獨立思考、有思維能力的青少年，實(shí)現智力、認知能力的大越級；他的性格也進(jìn)一步突顯，基本人格進(jìn)一步成型。

　　作為父母的我們，要幫助孩子順利度過(guò)這至關(guān)重要的12年，首先得了解孩子這段時(shí)期獨特的認知和心理特征，還得學(xué)會(huì )如何跟孩子進(jìn)行有效的溝通。

　　近代最有名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的認知階段理論、著(zhù)名發(fā)展心理學(xué)家埃里克森的心理社會(huì )發(fā)展理論，能分別在認知、人格塑造兩方面幫助我們，更好、更清楚地理解進(jìn)入學(xué)齡期的孩子，他們心里在想些什么，他們面臨的主要問(wèn)題和困難等等。

　　以下是我整理的從小學(xué)一年級到高中三年紀孩子（6-18歲）的認知心理特征及父母溝通重點(diǎn)，強烈建議收藏，留著(zhù)以后慢慢看。

　　小學(xué)階段

　　在皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中，小學(xué)生處于具體運算階段（6-12歲），他們直觀(guān)、具體、形象的邏輯思維能力慢慢增強，但抽象能力仍較為有限。

　　而在埃里克森的心理社會(huì )發(fā)展理論中，小學(xué)生處于勤奮對自卑階段（6歲到青春期），他們在努力學(xué)習各種文化技能的過(guò)程中，不得不面對一系列的無(wú)能感。

　　小學(xué)一年級

　　認知特征：開(kāi)始逐步形成直觀(guān)、具體、形象的邏輯思維能力。

　　心理特征：孩子對小學(xué)生活既感到新鮮，又不習慣，一時(shí)可能難以適應。好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，很難做到專(zhuān)心聽(tīng)講，特別信任、依賴(lài)老師。

　　溝通重點(diǎn)：此階段，以幫助孩子適應學(xué)校生活，培養學(xué)習習慣、學(xué)習興趣為主，引導孩子怎樣愉快地學(xué)習。和孩子談?wù)勊趯W(xué)校感到不習慣的地方，針對性引導他做出相應的轉變，養成主動(dòng)學(xué)習的習慣。

　　小學(xué)二年級

　　認知特征：直觀(guān)、具體、形象的邏輯思維能力進(jìn)一步提高。

　　心理特征：此階段是小學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵期，情緒不穩定容易沖動(dòng)，自控力不強。

　　溝通重點(diǎn)：此階段孩子學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過(guò)渡階段，逐步適應了小學(xué)生活，也形成了一定的行為習慣，家長(cháng)要對其不良形為進(jìn)行及時(shí)糾正，培養學(xué)習興趣。要多鼓勵肯定孩子，隨時(shí)注意孩子心態(tài)的變化，學(xué)習上還是要注重習慣的培養和基礎知識的把握。

　　小學(xué)三年級

　　認知特征：孩子普遍會(huì )出現馬虎大意，做作業(yè)磨蹭等不良習慣，需高度重視及耐心糾正。

　　心理特征：此階段是孩子情感發(fā)生變化的轉折時(shí)期，從情感外露、淺顯、不自覺(jué)向內控、深刻、自覺(jué)發(fā)展。但在學(xué)習和人際交往中，情緒控制能力有限。

　　溝通重點(diǎn)：伴隨人際交往范圍擴大，認識能力的提高，孩子遇到的各種困撓也隨之增加，他們可能會(huì )產(chǎn)生越來(lái)越強烈的無(wú)能感，進(jìn)而不安。家長(cháng)需要悉心陪伴和耐心引導，及時(shí)幫助孩子解決問(wèn)題，樹(shù)立自信心。

　　小學(xué)四年級

　　認知特征：9-11歲是兒童成長(cháng)的一個(gè)關(guān)鍵期，大腦發(fā)育正好處在內部結構和功能完善的關(guān)鍵期，處于從小學(xué)低年級向高年級的過(guò)渡期，是培養學(xué)習能力的最佳時(shí)期。

　　心理特征：孩子開(kāi)始有了自己的想法，正在從被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習轉變，但辨別是非的能力還有限，社會(huì )交往經(jīng)驗缺乏，常常會(huì )遇到很多問(wèn)題。家長(cháng)如果不注重引導，這些小的困難很可能引發(fā)孩子的不安，從而干擾他的學(xué)習。但如果有正確的引導，這種不安可以轉化成對自然和社會(huì )的探索激情和求知欲望，幫助他們在學(xué)習的旅途中將會(huì )實(shí)現一次具有人生意義的深刻轉折。

　　溝通重點(diǎn)：此階段孩子的學(xué)習知識點(diǎn)已經(jīng)增多加深，孩子開(kāi)始出現小學(xué)階段第一分化，需及時(shí)幫助孩子發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，樹(shù)立信心。注意孩子上課時(shí)注意力的問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)習慣，培養孩子演算、檢查的習慣。

　　小學(xué)五年級

　　認知特征：孩子更頻繁地接觸自然和社會(huì )，有能力發(fā)現其中的問(wèn)題，但仍缺少實(shí)踐解決問(wèn)題的能力。

　　心理特征：競爭意識增強，不甘落后。更關(guān)注學(xué)習成績(jì)，對于學(xué)習優(yōu)秀的同學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生敬佩之情。獨立能力增強，喜歡自發(fā)組成小團體。不輕信吹捧，自控能力逐步增強。

　　溝通重點(diǎn)：鼓勵做事情的堅持性，幫助孩子建立進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)自我意識發(fā)展。孩子已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入小升初的儲備期，家長(cháng)要開(kāi)始關(guān)注小升初信息。這個(gè)階段，可以為孩子提供一些接觸自然和社會(huì )的機會(huì )。接觸自然、社會(huì )對培養他的學(xué)習興趣，保持主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度，增強實(shí)踐能力，迎接更復雜的挑戰有積極的作用。

　　小學(xué)六年級

　　孩子開(kāi)始進(jìn)入青春早期，青春期是少年向成年過(guò)渡的階段。

　　認知特征：孩子的記憶力增強、注意力容易集中，特別是由于抽象思維、邏輯思維能力加強了，自我意識、評價(jià)和教育的能力也得到了充分發(fā)展。

　　心理特征：孩子初步形成了個(gè)人的性格和人生觀(guān)。但意志力仍不夠堅定，分析問(wèn)題的能力還在發(fā)展中，所以遇到困難和挫折容易灰心，情緒容易不穩定。他的自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時(shí)還對師長(cháng)的正當干涉感到反抗抵制。

　　溝通重點(diǎn)：此階段需要密切關(guān)注孩子的心理變化，關(guān)注學(xué)習的同時(shí)，還需有個(gè)健康的心理發(fā)展。逐步為進(jìn)入初中做準備，對心儀學(xué)校的考試范圍和特點(diǎn)多做了解。

　　中學(xué)階段

　　在皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中，中學(xué)生進(jìn)入形式運算階段（11歲-），他們可以進(jìn)行抽象思維、處理假設性問(wèn)題和思考可能性。

　　而在埃里克森的心理社會(huì )發(fā)展理論中，中學(xué)生處于同一性對同一性混亂階段（6歲到青春期），他們在努力發(fā)現、確認自我感（例如我是誰(shuí)），在真正發(fā)現自我之前，體驗角色的混亂。

　　初中一年級

　　進(jìn)入少年期，身體形態(tài)發(fā)生顯著(zhù)變化，身體機能逐步健全，心理也相應地產(chǎn)生變化，但童年和少年兩個(gè)階段之間是逐漸過(guò)渡的。

　　認知特征：孩子剛進(jìn)入初一，理性思維的發(fā)展還有限，身體發(fā)育、知識經(jīng)驗、心理品質(zhì)方面依然保留著(zhù)小學(xué)生的特點(diǎn)。很多學(xué)生還以小學(xué)的學(xué)習方法和態(tài)度對待初中的學(xué)習，有些孩子會(huì )出現上課跟不上老師進(jìn)度，明顯感到學(xué)習任務(wù)加重，學(xué)習有些力不從心。

　　心理特征：新鮮感和緊張感共存，新環(huán)境新老師新同學(xué)新學(xué)科感到新鮮。但不久后，由于學(xué)科增多，復雜性增強，課時(shí)延長(cháng)，考試增多，教法和學(xué)法與小學(xué)不同，使其感到緊張。

　　向上性與盲目性共存，自我意識開(kāi)始發(fā)展，有了一定的評價(jià)能力，也開(kāi)始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學(xué)的好評，在學(xué)習和紀律方面會(huì )認真努力，力爭給老師和同學(xué)留下好印象；但思維的獨立性和批判性還處于萌芽階段，容易受外界影響，順利時(shí)盲目自滿(mǎn)，遇挫折時(shí)盲目自卑，泄氣，有從眾心理。

　　獨立性與依賴(lài)性共存，不愿讓大人管，但學(xué)習和生活中遇到具體困難希望得到老師和家長(cháng)的幫助。

　　溝通重點(diǎn)：

　　關(guān)注適應性——從小學(xué)生轉變?yōu)橹袑W(xué)生，對周?chē)沫h(huán)境、教學(xué)的方法、生活的節奏都需要適應，適應的快慢，在很大程度上決定著(zhù)孩子初一甚至整個(gè)初中階段的成績(jì)，所以初一很重要的一件事情就是要盡快適應新的生活。

　　新的習慣養成——初一是打基礎的年級，不僅要打好知識的基礎，更要進(jìn)一步打好學(xué)習習慣的基礎，重視“養成教育”，就是讓孩子盡快養成端正學(xué)習態(tài)度，養成良好的學(xué)習習慣、思維習慣，養成正確的學(xué)習方法，成功的養成教育史學(xué)生咋初中階段學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的重要保證!

　　重視基礎知識——課程的難度是漸進(jìn)的，所以通常剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生都會(huì )覺(jué)得比較簡(jiǎn)單，初一不要追求“難度”和“進(jìn)度”，要重視基本概念的學(xué)習、剖析和應用，只有基礎牢固，才有可能在整個(gè)中學(xué)階段學(xué)得輕松而有成效。

　　初中二年級

　　心理特征：此階段絕大多數孩子已經(jīng)進(jìn)入青春期，男生女生身體都發(fā)生了許多引人注目的變化。但由于家長(cháng)和社會(huì )對性知識教育采取的封閉甚至恥于談?wù)摰膽B(tài)度，很容易導致孩子產(chǎn)生青春期煩惱。

　　這個(gè)年紀的孩子獨立性有較大的發(fā)展，自尊心增強。表面上好像什么都不在乎，實(shí)際上從眾心理很重，既想標新立異又擔心脫離集體。于是有的孩子出現了緊張﹑焦慮﹑自卑等不健康心理，進(jìn)而出現程度不同的對抗情緒﹑逃避﹑說(shuō)謊﹑破壞﹑暴力等青春期叛逆行為。

　　溝通重點(diǎn)：青春期性成熟帶來(lái)的好奇心和探究欲，促進(jìn)青少年性意識的發(fā)展，怎樣去認識愛(ài)情﹑處理對異性的好感需要正確的引導。但孩子進(jìn)入青春期后，逆反心增強，和父母交流逐漸變少，不喜歡一味地說(shuō)教。這段時(shí)間，家長(cháng)一定要降低“姿態(tài)”，多和孩子進(jìn)行平等性的溝通，隨時(shí)了解孩子的心理變化，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題的苗頭，及時(shí)展開(kāi)心理疏導，保證孩子在健康的心理軌道上發(fā)展。

　　不僅初二，連同高二也是一樣，都處于學(xué)習承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)科內容加大加深，孩子此階段學(xué)習上會(huì )出現一個(gè)明顯的分層，需引起高度重視并提前做準備。鼓勵孩子提前預習，提前建立中考的概念，做好迎接挑戰的準備。

　　初中三年級

　　認知特征：觀(guān)察力接近成人水平，意義識記占主導地位，思維活動(dòng)已有抽象、概括的水平。學(xué)習興趣基本穩定，學(xué)習成績(jì)亦開(kāi)始相對穩定。

　　心理特征：獨立性進(jìn)一步獲得發(fā)展，學(xué)習能力有了很大提高，他們喜歡同老師平等地討論問(wèn)題，喜歡自己自由獨立地組織、開(kāi)展一些活動(dòng)。初三學(xué)生的“成人感”更加明顯，自尊心大大增強，他們比初一、初二的學(xué)生更渴望教師和家長(cháng)的尊重與理解。

　　溝通重點(diǎn)：需充分利用此階段特點(diǎn)，培養和發(fā)展他們獨立學(xué)習、獨立生活的能力，同時(shí)為中考做準備，與孩子一起了解當下學(xué)習情況和狀態(tài)，設定目標，協(xié)商方法。孩子需有計劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行突破，不放棄、不懈怠，才能在中考中取得優(yōu)異成績(jì)。

　　高中一年級

　　認知特征：身體迅速發(fā)育，自我意識明顯增強，獨立思考和處理事物能力顯著(zhù)發(fā)展。

　　心理特征：高中生正處在心理上脫離父母的心理斷乳期，在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)。而他們的感情變得內隱，即內心世界活躍，但情感的外部表現卻并不明顯。這些特點(diǎn)常阻礙著(zhù)父母與子女的相互了解。

　　溝通重點(diǎn)：高中的學(xué)習深度和難度較初中上升到新的臺階，跨度很大，很多學(xué)生都是上課能聽(tīng)懂，課后作業(yè)也認真完成了，結果成績(jì)不理想。其實(shí)癥結在于學(xué)生的知識牽引能力差，綜合學(xué)習能力急需要提高。家長(cháng)不能盲目相信孩子自己就可以解決問(wèn)題，因為高中的各科學(xué)習都是知識的延伸，并且有很強的關(guān)聯(lián)性，一個(gè)知識點(diǎn)或是知識模塊出現問(wèn)題會(huì )導致這個(gè)科目的學(xué)習遇到瓶頸，應該趁發(fā)現問(wèn)題時(shí)，盡快與孩子一起對問(wèn)題進(jìn)行整理和有效解決。

　　高中二年級

　　認知特征：高一一年下來(lái)，學(xué)生在知識掌握程度方面明顯地分出層次，即所謂優(yōu)生和差生。

　　心理特點(diǎn)：學(xué)習上的兩極分化導致不同心理狀態(tài)。對優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們的積極心理得到一步步發(fā)展，如興趣上升為樂(lè )趣，好奇轉化為求知欲和探索欲。他們充滿(mǎn)自信，學(xué)習已成為自覺(jué)的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。而另一部分學(xué)生在學(xué)習中屢遭挫折，對學(xué)習的灰心，自卑甚至害怕等心態(tài)已漸漸固化，出現興趣轉移，偏科等傾向。對中等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習熱情不高，學(xué)習目的僅希望在會(huì )考中獲得通過(guò)，處于一種淡漠的被動(dòng)狀態(tài)。

　　歸因心理發(fā)生很大變化，學(xué)習的主動(dòng)意識明顯增強。到了高二，孩子對于學(xué)習成敗的歸因，更重視個(gè)體學(xué)習行為的影響即歸因的內化，而不是客觀(guān)條件即歸因的外化。對于學(xué)習成績(jì)的提高，他們更多地寄希望于改進(jìn)自己的學(xué)習行為、學(xué)習情感、學(xué)習過(guò)程，如學(xué)習態(tài)度的端正、方法的改進(jìn)、良好習慣的養成、時(shí)間利用率的提高、學(xué)習毅力的增強等，而不是客觀(guān)條件的改變，如學(xué)習環(huán)境的改善，老師的教學(xué)水平等。

　　對高考的期待與恐懼。具體表現在上課和學(xué)習的時(shí)候容易走神和分心、不能集中精力學(xué)習、易受干擾、經(jīng)?；孟雽?lái)等。他們感到很緊張，有的學(xué)生恨不得現在就高考，不用再這樣擔驚受怕，這種期待容易出現焦慮心理；但是，一想到要真正高考又感到莫名的恐懼，怕自己考不上好的、理想的大學(xué)，所以他們的潛意識有時(shí)寧愿在幻想中滿(mǎn)足。

　　溝通重點(diǎn)：引導和幫助孩子實(shí)現均衡發(fā)展。只要沒(méi)有嚴重偏科，即便誰(shuí)各科都成績(jì)平平，在高考中也能取得一個(gè)不錯的成績(jì)。引導孩子向內化歸因轉化，促進(jìn)他學(xué)習主動(dòng)意識的進(jìn)一步增強。幫助孩子正確認識高考的必然性和普遍性，幫助他們認識到提前準備的重要性，以此減少恐懼和焦慮。

　　高中三年級

　　心理特征：此階段孩子的社會(huì )意識已經(jīng)接近成熟，并逐漸形成自己的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，對社會(huì )現實(shí)問(wèn)題有自己的獨立見(jiàn)解。隨著(zhù)備考時(shí)間的減少，在思想壓力和心理上的波動(dòng)都會(huì )比較突出，出現信心型、迷茫型、放棄型三種形式的分化。

　　信心型的孩子，在思想上有明確的目標和遠大的理想，有濃厚的學(xué)習興趣，有良好的心理素質(zhì)，基礎扎實(shí)，方法科學(xué)，學(xué)習能力強，各科平衡發(fā)展，歷次考試成績(jì)穩定，對高考充滿(mǎn)信心。

　　迷茫型的孩子，在思想上渴望考入理想大學(xué)，但由于基礎不扎實(shí)，學(xué)習方法不當，成績(jì)經(jīng)常被動(dòng)，從而導致思想不穩，當成績(jì)不進(jìn)步或下降時(shí)，比較消極?？荚囘M(jìn)步時(shí)，又充滿(mǎn)斗志。自感考大學(xué)有難度，對前途感到迷茫。

　　放棄型的孩子，基礎太差，或者經(jīng)過(guò)努力，但成績(jì)沒(méi)有進(jìn)步，或者學(xué)科發(fā)展很不平衡，思想進(jìn)入“考大學(xué)沒(méi)指望”的誤區，以致成績(jì)越來(lái)越差，甚至最關(guān)鍵的時(shí)候自暴自棄。

　　溝通重點(diǎn)：通過(guò)與老師和孩子的溝通，了解孩子的當下情況。家長(cháng)在調整自己心態(tài)的同事，多關(guān)注孩子心理狀態(tài)，切勿因自己的焦慮影響到孩子。給孩子提供力所能及的幫助，重視孩子的營(yíng)養健康。